1/ CAFEP/CAPES quelle différence ?
Il s’agit de deux concours identiques dans leur préparation et même dans les sujets qu’ont à traiter les candidats, la différence tenant à l’affectation des lauréats : les titulaires du CAPES deviennent professeurs de lycée ou de collège dans l’enseignement public, les titulaires du CAFEP dans l’enseignement privé, confessionnel ou non.
Il y a lieu de rappeler que, depuis la réforme dite de la mastérisation du CAPES/CAFEP, les candidats doivent satisfaire à deux exigences : le succès au concours et la possession d’un master.
2/ A quelles disciplines préparez-vous ?
Anglais, Histoire-Géographie et Lettres Modernes.
3/ Comment expliquez-vous les bons résultats de cette année ?
Nous avons obtenu plus de 60% d’admis dans chacune des disciplines préparées, grâce à la convergence de trois facteurs :
- un nombre restreint de candidats, qui a permis le suivi de chaque étudiant, mais suffisant aussi pour provoquer une réelle émulation et la volonté effective de chacun de concourir non pas pour simplement tenter sa chance mais pour être reçu ;
- une mobilisation de tous les professeurs très précoce à la rentrée de l’année 2010-2011, l’écrit du concours 2011, auquel se présentaient les étudiants de Master 2, ayant lieu à la mi-novembre 2010 ;
- un appui administratif efficace de l’administration de la Faculté des Lettres, dans la mise en place des plannings de cours et de colles
3/ Quelles sont les spécificités de la FDL en matière de formation ?
J’en dégagerai trois :
- Le nombre limité d’étudiants, le plus souvent motivés, qui permet un accueil de qualité, un ajustement à leurs besoins et une préparation dès la première année non seulement à l’écrit du concours mais aussi à l’oral (ce qui est décisif pour le succès final) ;
- La Faculté des Lettres a fait reconnaître par le Rectorat de Paris des masters disciplinaires associant recherche et préparation aux concours dans le respect non seulement des attentes de la tutelle ministérielle mais de la longue tradition de l’enseignement secondaire français, public ou privé, qui, sans méconnaître la formation pratique au métier de professeur, a toujours associé celui-ci à une formation universitaire de haut niveau.
- La Faculté des Lettres dispose d’un vivier d’enseignants et d’enseignants-chercheurs tout à fait considérable (plus de 200 pour l’ensemble des disciplines de licence et de master en 2010-2011) qui permet à l’équipe de direction (Doyen, Vice-doyen, directeurs de départements et responsable administrative) de solliciter rapidement des collègues à compétence très diversifiée et d’aménager des enseignements dans des délais très courts.
Les enseignants-chercheurs apportent leur compétence de spécialiste (cela est particulièrement important pour le CAFEP d’histoire-géographie qui, à la différence de ce qui se passe pour d’autres disciplines, reste un concours sur programme, assez comparable à l’agrégation) et les enseignants, notamment ceux des classes préparatoires aux Grandes Ecoles, leur expérience de préparation à des concours sélectifs
4/Que signifie aujourd’hui être enseignant ?
Personne ne saurait nier que le métier d’enseignant dans le secondaire s’est beaucoup modifié, et cela depuis de nombreuses années. Sans doute son exercice est-il parfois difficile et exige-t-il une capacité d’adaptation probablement plus grande que celle qui était attendue des professeurs de collèges et de lycées il y a 25 ou 30 ans.
Cette capacité d’adaptation n’est possible que si le professeur maîtrise parfaitement la discipline qu’il a la charge d’enseigner. Il est donc de la responsabilité intellectuelle et morale d’une Faculté, comme la Faculté des Lettres, de fournir la meilleure formation disciplinaire aux étudiants qui ont le désir de s’orienter vers le métier de professeur.
Le professeur de collège et de lycée s’adresse à des élèves qui, pour beaucoup d’entre eux, sont appelés à devenir des étudiants, et cela dans le cadre d’un système d’enseignement supérieur qui, pour une part, est sélectif. Bien entendu, pour toutes sortes de raisons (sociales, géographiques, culturelles), tous les élèves ne sont pas placés au départ dans des conditions égales. Aussi est-il essentiel que l’école n’ajoute pas une inégalité à celles qui existent déjà et est-il de la mission du professeur d’être, scientifiquement parlant, le meilleur possible quel que soit son public si l’on veut préserver pour le plus grand nombre possible d’élèves des chances effectives de prétendre aux meilleures formations.
